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液壓站總成由電機2一3、油泵2一4、壓力指示表2一5、控制閥門2一 6等零部件液壓缸輸人管2一1與液壓缸泄油管2一2分別與液壓缸總成卜6和液壓站總成的油泵2一4的輸人、輸出接頭聯(lián)接，開啟或關閉控制閥門2一6，可控制液壓缸總成]一6工作，壓力指示表2一5顯示當前工作狀態(tài)液壓缸輸人管2一1壓力。

（如圖所示）本發(fā)明在實施過程中，根據部件的大小，調整可翻轉式上固定板總成1一4與下固定板1一2的高度，使用螺栓和壓板等附件將上下部分分別固定好啟動液壓缸總成1一6，通過啟閉控制閥門2一6，控制液壓缸總成1一6，使液壓缸總成1一6的活塞帶動可翻轉式上固定板總成 1一4上下移動完成可翻轉式上固定板總成1一4與下固定板1一2之間的閉合或分離。

當可翻轉式上固定板總成1-4與下固定板1一2分離，被夾持部件上下部分完全分離并且不會橫向碰撞率，同時企業(yè)也參與人才質量評估，“訂單班"校企合作最大的優(yōu)勢便是學生畢業(yè)即可就業(yè)學校就業(yè)率得到了保障，如寶馬公司就與中國的多家職業(yè)院校成立了“寶馬班"，班中學生都參與寶馬BEST項目（寶馬售后服務英才教育項目）的培訓，經過十多年的發(fā)展已相當成孰

2 ·4 “企業(yè)冠名班"校企合作模式

“企業(yè)冠名班"的培養(yǎng)模式與“訂單式"的培養(yǎng)模式有相似之處，都是學校按照用人企業(yè)的規(guī)定培養(yǎng)人才。

但“企業(yè)冠名班"一般是在學生進行了一定的專業(yè)學習之后，學校按照冠名企業(yè)要求組織有意向進人該企業(yè)的學生與企業(yè)之間進行雙向選擇，從中選取部分符合企業(yè)要求的學生組成班級，并以企業(yè)的名稱對班級進行命名。

“企業(yè)冠名班"的學生在培養(yǎng)過程中的各項要求是由學院和企業(yè)雙方共同制定，共同組織教學和管理如嘉興職業(yè)技術學院計算機圖形圖像專業(yè)就曾與浙江諾巨網絡有限公司合作成立過“諾巨訂單班"，該模式最大的特點就是學生在學習的過程中可以有機會進人企業(yè)進行實踐技能鍛煉，專業(yè)對口率高就業(yè)通暢

2．5 “校中廠"校企合作模式

“校中廠"校企合作模式簡單來說就是把工廠搬進學校，一般都是學校提供場地，企業(yè)將生產線、設備、車間、技術員等搬進校園，并與學校設備、師資進行整合，如某高職院校服裝專業(yè)就將服裝加工銷售企業(yè)引進校園，校企雙方結合生產開展教學，建立集生產、教學功能于一體的合作形式，學生在校學習期間隨時都可以進人企業(yè)生產車間參觀學習，后期也可以直接做為生產線士的一名工作人員直接參與生產任務，使學生在校期間就積累了豐富的工作經驗。

2 ·6 “廠中校"校企合作模式

“廠中校"校企合作模式是唯一一種以企業(yè)為辦學主體的校企合作模式，可以說是從日本企業(yè)辦學模式發(fā)展起來的，也可以說是從我國從建國以來就有的大型企業(yè)自己的技校發(fā)展起來的，在我國實際是一種歷史最悠久的校企合作模式。

經過這么多年的發(fā)展現(xiàn)在的廠中校校企合作模式有了較大的變化，也跟前面五種都以學校為辦學主體不同，教室、學生宿舍、老師等統(tǒng)統(tǒng)走進企業(yè)，企業(yè)為老師和學生提供真實的企業(yè)工作場所，共享企業(yè)先進設備資源和技術資源。

學生在“廠中校"模式的教學條件下既能學習專業(yè)理論知識，又能很好的鍛煉操作技能，同時也能很快地熟悉企業(yè)中各個崗位的要求和操作流程，有利于將學生轉換成企業(yè)所需的優(yōu)秀人才。

3國內校企合作長期稔固不多原因分析

通過對國內外校企合作模式進行深人研究后發(fā)現(xiàn)，我國校企合作模式雖然靈活多樣，嘉興職業(yè)技術學院自1999年籌建以來，一直很重視校企合作工作，經過十幾年的發(fā)展發(fā)現(xiàn)校企合作短期效果顯著但長期穩(wěn)固的不多，分析導致我院校企合作不能很好推進的原因主要有：

1）在嘉興這樣一個中小企業(yè)非常發(fā)達的地區(qū)，借助前期由于大量的中小型國有企業(yè)的關停并轉為社會提供了大量的技能型人才使得企業(yè)通過社會招聘技能型人才的成本低于校企合作培養(yǎng)技能型人才的成本，而且社會招聘的技能型人才適應企業(yè)時間短上手快較校企合作培養(yǎng)技能型人才相比，校企合作培養(yǎng)技能型人才上手周期長，流動性大，在一定的時間區(qū)間內影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

2） 目前我國高職院校機制對校企長效合作還有一定的阻礙，專業(yè)教研室和專業(yè)教帥對校企合作的主動性不夠，相當多的學校對做為校企合作的企業(yè)方提出為合作院校提供兼職老師要求，這無疑提高了企業(yè)的用工成本，影響企業(yè)方對校企合作積極性；受教師對應用型而非理論型知識的限制，高職人才培養(yǎng)計劃對市場人才需求變化適應相對滯后；做為在校學生其為企業(yè)服務的時間往往跟不上企業(yè)生產或服務的節(jié)奏變化，這些都影響了學校和企業(yè)的長效合作。

3） 浙江省是小微私營企業(yè)大省，大量的中小企業(yè)一次不能接受較多的學生實習，勢必造成學生的分散，給學校和企業(yè)對參與校企合作的學生的管理造成了很大困難或較大的管理成本。

4） 一些參與校企合作的學生在T作中自我定位的心理準備不夠，缺乏主動性責任心，不能按時完成生產任務，尤其是在實習期間應對問題所必須的溝通能力和協(xié)調各方面關系的能力欠缺，招來領導的批評和指責從而導致T作熱情的不斷缺失。

4）由于浙江省一相對經濟較為發(fā)達，家長對學生沒有生活壓力的迫切要求，對于學校讓自己的孩子到企業(yè)實習缺乏一定的理解和支持，影響孩子參與校企合作“

4結語

隨著近年來經濟轉型帶來的用工需求的不旺，高職院校如何順應社會發(fā)展趨勢，在注重培養(yǎng)學生應用能力和綜合技能的同時，增強學生職業(yè)心理的歷練，是各個高職院校面臨的重要課題。

通過對國內外職業(yè)院校校企合作模式比較研究，兼收并蓄、取長補短，逐步建立起符合當?shù)亟洕问郊案髯詫W校特點相結合的職業(yè)院校校企合作模式，以期更好為當?shù)亟洕l(fā)展服務。

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